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2021年06月03日

幼兒自主性游戲的有效開展

飛友學(xué)前教育研究院院長：林炎琴

【專家簡介】 林炎琴，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，浙江省學(xué)前教育課程改革專家工作組成員，飛友學(xué)前教育研究院院長，曾獲得全國第六屆宋慶齡幼兒教育獎、市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀教育工作者、市園丁獎、市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號。

一、自主游戲

全美幼教協(xié)會( National Association for the Education of Young Children)頒布的第三版《0-8歲適應(yīng)性發(fā)展幼教實務(wù)》中“發(fā)展與學(xué)習(xí)原則”第十項明確指出：“游戲是發(fā)展自我管理以及促進(jìn)語言、認(rèn)知與社會能力的一個很重要的媒介”“教師要提供充足時間、材料與經(jīng)驗讓幼兒游戲、探索與互動”。游戲分為自主性游戲和工具性游戲。自主性游戲可是孩子們喜聞樂見的游戲形式，那么，接下來就和小編一起向林炎琴教授學(xué)習(xí)幼兒自主性游戲的有效開展吧！

案例：美味冰激凌

在建構(gòu)區(qū)的游戲中。軍軍對路路說：“我插好了一個東西，你看像什么？”路路說像冰激凌，于是也模仿著插了一個。就這樣，他們倆你一個我一個，一口氣插了好幾個。突然，軍軍說道：“這么多冰激凌怎么吃得掉呢？”路路想了想，回答說：“我們開個冰激凌店。”

經(jīng)過一會的搭建，軍軍和路路的冰激凌店開張了，可是幼兒都在各玩各的，沒人知道他們開了冰激凌店，因此，很長時間內(nèi)也沒有人光顧。教師觀察到這種情況后就扮演成顧客來到店里，說：“你們新店開業(yè)有什么促銷活動嗎？”這句話啟發(fā)了幼兒。軍軍建議道：“我們免費品嘗吧?！闭f著便吆喝了起來：“快來吃呀，又香又甜的冰激凌——免費品嘗哦！”

其他幼兒聽到免費品嘗冰激凌，都涌了過來，一下來了很多人，秩序有點亂。這時，亮亮主動出來維持秩序，要求大家不要一下子來很多人，只允許留五人排隊其余人先回去（幼兒在游戲中最容易接受游戲規(guī)則）。于是，大部分幼兒都回到原來的地方。

過一會兒，大家陸陸續(xù)續(xù)來排隊領(lǐng)冰激凌，秩序很好。這時候，亮亮已經(jīng)主動扮演起了店員，他們經(jīng)過商量決定，冰激凌不免費了。亮亮出來吆喝道：“冰激凌3元一個，大削價咯——”這時，又有顧客過來買冰激凌，有買一個的，也有買兩個的（數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)蘊含在其中了）。

在“美味冰激凌”的案例中不難發(fā)現(xiàn)自主游戲的特征：

(一)自主游戲是幼兒發(fā)起、幼兒主導(dǎo)的活動

幼兒的主動性是自主游戲的主要特點，自主游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使幼兒樂意參與游戲并且易于在游戲中受到教育。幼兒帶著興趣，積極主動地投入游戲中，動手動腦，創(chuàng)造性地開展整個活動。游戲主題的出現(xiàn)及游戲情節(jié)的發(fā)展是幼兒建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時游戲情景、與同伴交流的過程中逐步深化的，計劃是生成的，體現(xiàn)游戲本身的目的。這種游戲活動中，幼兒的情緒是正向的，雖然游戲中的情節(jié)不一定都是愉悅的，但一定是積極向上的。

(ニ)自主游戲是幼兒創(chuàng)造性反映周圍環(huán)境的活動

幼兒在自主游戲中反映周圍環(huán)境，呈現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，但是這種反映不是鏡子似的反映，而是主觀能動地反映在游戲中，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，借助假想生動地、創(chuàng)造性地反映日常生活中的內(nèi)容。他們不受現(xiàn)有環(huán)境的限制，也不考慮游戲結(jié)果帶來的困惑，有時甚至?xí)愊胩扉_，這恰恰反映了幼兒在游戲中的雙向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成游戲中的角色。

(三)自主游戲的規(guī)則是隱喻在活動中的

有人認(rèn)為，自主游戲就是讓幼兒想怎么玩就怎么玩，游戲中沒有規(guī)則，一旦有了規(guī)則就是不尊重幼兒的表現(xiàn)，其實并非如此。自主游戲同樣需要規(guī)則，但自主游戲中的規(guī)則不是教師制定、外在、強加給幼兒的，而是幼兒在游戲中約定俗成的，這種規(guī)則表現(xiàn)為內(nèi)在的情景性和秩序感，幼兒自己創(chuàng)造隱性的、內(nèi)在的秩序和規(guī)則。這些隱性的、內(nèi)在的規(guī)則體現(xiàn)了以下特點：規(guī)則是大家共同協(xié)商、一起參與、愉快接受、共同遵守、隨游戲情節(jié)的變化而變化的。

二、自主游戲的設(shè)計與實施

自主游戲是幼兒的內(nèi)在動機性行為，是一種自由選擇的活動，擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。因此，成人應(yīng)提供可以充分發(fā)揮幼兒自主性的、滿足幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)和心理的游戲環(huán)境，為幼兒開展自主游戲提供保障。

（一）自主游戲的設(shè)計

寬松的游戲環(huán)境是幼兒順利開展自主游戲的重要保證。游戲環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。此處主要談?wù)勎镔|(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

案例：沒人愿意來的“茶室”

幼兒園中班教室寬敞的走廊上，安排了一個“茶室”，其他游戲區(qū)都在教室里。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)來“茶室”玩的幼兒沒過多久就走了，不愿意繼續(xù)。究其原因，孤零零的茶室基本沒有客人，作為游戲者不能游戲。一段時間后，“茶室”連游戲者也不來了。

出現(xiàn)沒有人愿意來茶室玩的主要原因是環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理，＂品茶”對于活潑好動的幼兒來說本來就不感興趣，更何況它獨立于其他游戲區(qū)之外呢？游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了一般的要求，根據(jù)自主游戲的特點又該如何規(guī)劃呢?

1.空間設(shè)置要有利于開展游戲和促進(jìn)幼兒發(fā)展

2016版《規(guī)程》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”游戲空間是為幼兒提供探索、滿足幼兒發(fā)展需要的環(huán)境，因此，在空間設(shè)計上既要符合動靜區(qū)域恰當(dāng)分離，又要能有利于幼兒在游戲中主動、積極地進(jìn)行交往，提供便利條件。如室內(nèi)空間，各區(qū)域之間最好有比較清楚的邊界和明顯的通道，有利于游戲時的專注和區(qū)域間互動和交流。室外空間要寬敞，為幼兒從事自發(fā)性的探索提供必要的空間，最好能根據(jù)游戲材料的特點規(guī)劃相應(yīng)的空間，有利于維持和延伸游戲活動。尼格( Henniger，1994)研究指出，戶外游戲空間應(yīng)該有4個主要特點：兒童可以在游戲空間里進(jìn)行有益健康的冒險、接受漸進(jìn)式挑戰(zhàn)、玩不同形態(tài)的游戲以及操作材料的設(shè)備。

2.玩具材料要激發(fā)幼兒的游戲動機和深化游戲水平

美國貝勒大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，不玩耍、不接觸人和物的幼兒，大腦比同齡兒童小20％～30％，玩具可以刺激每個神經(jīng)元多生長25％的突觸。因此，玩具和游戲材料對兒童來講是何等重要。

玩具和游戲材料具有激發(fā)和深化幼兒游戲的功能，是開展游戲的重要條件。我國著名兒童心理學(xué)家和教育家陳鶴琴指出：“小孩子玩的玩物是要'活'的，不要'死’的。所謂'活'的玩物就是變化很多的，小孩子玩了不容易生厭的；所謂‘死’的玩物，就是呆板的，不會變化的，小孩子一玩就要生厭的?！蓖婢吆筒牧弦哂卸嘣哪繕?biāo)，最好是低結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)幼兒的游戲動機、游戲構(gòu)思，引起幼兒的聯(lián)想和行動，具有象征性、可代替性。幼兒對陌生的材料，會想著“這是什么、我可以怎么玩”，就會去探索；面對熟悉的材料，會想“我還能用它干什么”等。因此，我們要研究用什么材料來引發(fā)幼兒的行為，當(dāng)材料被幼兒熟悉之后，我們還能用什么材料來替代，或用什么方式激勵幼兒一物多玩、千變?nèi)f化等問題。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。幼兒正是在與游戲材料的交互作用中獲得發(fā)展的。因而，我們認(rèn)為：科學(xué)、合理、適時、恰當(dāng)?shù)靥峁┯螒虿牧蠈τ變鹤灾饔螒蜷_展有著極其重要的影響。

3.備用區(qū)創(chuàng)設(shè)為幼兒提供想象空間

留白是繪畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)思，可以創(chuàng)造出無畫皆成妙境的藝術(shù)境界，給無窮的想象。如果游戲空間設(shè)計也能適當(dāng)“留白”，相信會收到意想不到的效果。沒有“留白”的動是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的?？臻g的留白是一種智慧，賦予幼兒更多的選擇。

教師在游戲材料投入時，可以根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)置一個“材料備用區(qū)”，將一些沒有固定玩法的材料集中放在備用區(qū)供幼兒自主選用，如易拉罐，放在超市是商品，放在材料備用區(qū)任幼兒自由選用，就可以當(dāng)城墻的建筑材料，用膠帶綁成梅花樁，在角色游戲中可以當(dāng)器皿、當(dāng)花瓶等。一物多用，以物代物，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，又能體驗到成功的喜悅，增強自信心。備用區(qū)的位置根據(jù)幼兒園實際因地制宜。

案例：材料備用區(qū)幼兒的自主游戲

大班幼兒游戲時間到了，按照往常，大家自己選擇區(qū)域開始游戲，童童和嘉嘉逛來逛去好像在選擇，大概不想玩什么吧，他們?nèi)ソ淌业囊唤悄昧藘蓧K墊子來到走廊一處，將墊子鋪開后兩人躺在墊子上，那愜意只有他們自己能體會。開始，他們就海闊天空地聊，聊動畫片、聊爸爸講的故事，聊著聊著，他們根據(jù)故事的內(nèi)容扮演起了角色，一個扮演大灰狼，一個扮演小紅帽，完全沉浸在故事角色中。只見童童一人演倆角色，既當(dāng)小紅帽又演外婆，最后把大灰狼趕跑了。他們在劇中扮演原有的角色，但情節(jié)、角色語言是他們自由創(chuàng)作的。

第二天的游戲時間一開始，他們就又拿了墊子來到“不是區(qū)域的區(qū)域”，開始他們自己的游戲……

空間留白和材料備用區(qū)傳遞給幼兒的信息是他們可以根據(jù)情況自主選擇、任意走動、大膽創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等。

（二）自主游戲的實施

自主游戲中的計劃，是幼兒自己根據(jù)需要生成的，游戲計劃可以是一個人的思考，也可以是多人商量的結(jié)果。教師在游戲中的角色是多重性的：當(dāng)幼兒游戲進(jìn)展比較順利時，教師是觀察者；當(dāng)幼兒需要教師幫助時，教師可以是游戲的參與者和支持者。幼兒參加自主游戲的機會應(yīng)該是平等、自由選擇、不受教師安排和限制的。在自主游戲中需要處理幾對關(guān)系。

1.自由與規(guī)則

自主游戲中，自由在前，規(guī)則在后。在游戲中生成規(guī)則，幼兒容易接受。有些人認(rèn)為過去的游戲?qū)⒂變汗艿锰嗔?，幼兒沒有自主性，導(dǎo)致出現(xiàn)假游戲，因此現(xiàn)在提倡自主游戲，就是完全放開，幼兒可以自由自在、為所欲為，想怎么玩就怎么玩。這種觀點是片面的。

為了滿足幼兒的需要，給幼兒充分的自由是非常重要的，但幼兒在游戲中生成規(guī)則也是必要的，當(dāng)幼兒在游戲中遇到有關(guān)規(guī)則方面的問題時，教師不要急于給出答案，而要學(xué)會等待，讓幼兒在游戲中體驗結(jié)果，在嘗試中不斷生成規(guī)則。自由和規(guī)則是相對獨立的，自由是建立在一定規(guī)則之上的，遵守規(guī)則也是為了更好的自由，否則，自由就是一句空話。案例“美味冰激凌”中，店門口排起了長長的隊伍，“規(guī)則”產(chǎn)生了，只能留5人等待。規(guī)則符合幼兒的接受能力，得到他們的理解，大家就自覺遵守了，接下來的＂自由”就得到了保障。

2.自主與指導(dǎo)

自主游戲中幼兒是主體，幼兒在自主游戲中可以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，教師不要過多干預(yù)、當(dāng)游戲的“導(dǎo)演”，否則，將影響幼兒能力的發(fā)揮和發(fā)展。但由于幼兒的生活經(jīng)驗欠缺、思維能力有限，當(dāng)出現(xiàn)困難、問題自己解決不了的時候，教師如果沒有適當(dāng)?shù)亟槿?，會使幼兒對游戲失去信心和動力。教育者的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，自主游戲作為一種教育手段，教師要充分利用時機進(jìn)行觀察，走近幼兒，既當(dāng)幼兒的玩伴，又當(dāng)幼兒的顧問。華愛華說，“隨幼兒去”的無所作為也不是教師為幼兒提供游戲機會的初衷，因為既然教育利用了游戲，那教師的作用就在于能夠理解幼兒游戲行為帶來的發(fā)展信息，為幼兒提供順應(yīng)其游戲需要的生成式回應(yīng)。

因此，教師要為游戲自發(fā)、自愿的活動提供條件，將教育目標(biāo)滲透在幼兒的游戲中。

3.過程和結(jié)果

自主游戲中，幼兒按照自己的意愿自由結(jié)伴、自定主題進(jìn)行游戲，在游戲中充分享受游戲的趣味性、自由性、娛樂性，幼兒的自主、探索、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)得到了充分發(fā)展。必須承認(rèn)，幼兒在體驗游戲過程帶來快樂的同時，同樣期待游戲的結(jié)果。王振宇認(rèn)為，游戲具有虛擬強化作用，“游戲固然重過程，但不等于游戲沒有結(jié)果。我們知道，結(jié)構(gòu)游戲具有明顯的目的導(dǎo)向，目的就是結(jié)果。小朋友用樂高搭了很高的樓，不舍得推掉，其實都是對結(jié)果有期待的，只不過，這種結(jié)果不是物質(zhì)的而是精神的”。有人認(rèn)為游戲強調(diào)幼兒快樂就行，也有人認(rèn)為游戲要讓幼兒得到發(fā)展。其實，幼兒在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展，兩者并不矛盾，而是相輔相成的。

三、教師在自主游戲中的觀察、反思與介入

美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德?舍恩( Donald Schon，1930-1997年)認(rèn)為，在行動中進(jìn)行反思可以使從業(yè)者在實踐中變成研究者。反思實踐的特征在于：立足于特定的教育情境，解決特定情境中的問題，在行動中進(jìn)行反思，獲取實踐性學(xué)識。自主游戲強調(diào)教師在游戲前厘清自身角色和地位，在游戲中要善于觀察，切實反思，合理介入，在游戲后要注重反饋評價等。

(一)善于觀察

蒙臺梭利說，作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼晴。教師對自主游戲的指導(dǎo)，首先要建立在對游戲觀察的基礎(chǔ)上，通過觀察，了解幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，并進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)，便于更好地“介入”，以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

里德爾-利奇在《觀察：走進(jìn)兒童的世界》一書中寫道:“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀點而展開并使其符合某種理論和觀點，而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解幼兒及其需要的起點?！?/p>

自主游戲中，觀察可以采用掃描法對全班幼兒的游戲情況進(jìn)行觀察，如幼兒開展了哪些游戲主題、喜歡用什么樣的材料、選擇在哪些地方玩、愿意跟誰一起玩等。也可以運用追蹤法對某幾位幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察，觀察幼兒游戲發(fā)展的全過程，了解他們在游戲中的水平及出現(xiàn)的情況，以便于獲得更詳細(xì)的信息。觀察方法多種多樣，應(yīng)根據(jù)實際情況選擇不同的觀察方法。

(二)勤于反思

在自主游戲中，一些教師有時是有觀察無反思。如教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在某個區(qū)域無所事事，整個游戲時間＂銀行”區(qū)角無人光顧，幼兒表情淡漠，且天天如此。久而久之，幼ル再也不想當(dāng)“銀行”工作人員了。如果教師觀察到這種現(xiàn)象后進(jìn)行反思，找出“銀行”無人光顧的原因和對策，也許結(jié)果就不是如此了。

(三)適時介入

“介入”是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，在字面上沒有自上而下的方向性，“介入”既要考慮教育目標(biāo)，也要考慮幼兒自身的愿望，教師的立足點是幼兒與幼兒當(dāng)前的游戲在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。如“美味冰激凌”活動中，當(dāng)冰激凌店無人光顧、“店員”不知所措時，教師捕捉到此情此景，一句“你們新店開業(yè)有什么促銷活動?”啟發(fā)了幼兒，接下來游戲故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機并進(jìn)一步深化。這種“介入”是教師以游戲者的身份、在不影響幼兒游戲的前提下自然而然進(jìn)行的?！敖槿搿辈⒉皇墙處煂τ螒虻臒o意“干預(yù)”，也不完全等同于對游戲的有意“指導(dǎo)”，要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的。

案例：東東當(dāng)爸爸

東東在玩角色扮演游戲時，每次喜歡當(dāng)爸爸，但每次都會對娃娃大發(fā)牌氣甚至動手，有時還邊打邊說:“不聽話打死你?！苯鹄蠋煱l(fā)現(xiàn)后，記錄下東東打幼兒的具體情景，發(fā)現(xiàn)東東總是拎著布娃娃的胳膊打大腿，每次動作幾乎相同。打完后，生氣了一會兒就恢復(fù)情緒。這引起了金老師的反思。

于是，有次金老師看到東東又來到角色區(qū)當(dāng)“爸爸”，就說:“我來當(dāng)你的孩子?！睎|東楞了ー下說:“好吧。”這ー次東東沒打“孩子”。之后，老師將看到的情況跟東東媽媽進(jìn)行了交流，媽媽聽了以后當(dāng)即臉色就變了。交流過后，金老師得知，東東爸爸牌氣較暴躁，東東在家“頑皮”的時候，爸爸很不耐煩的時侯會打東東，其動作與東東在游戲中的表現(xiàn)相似，媽媽心疼東東，有時會與爸爸爭論，夫妻倆為此事有過不少矛盾。

金老師到東東家進(jìn)行家訪，媽媽特意安排東東到外婆家去。金老師將東東在幼兒園的情向東東的父母做了詳細(xì)匯報，大家交流了各自的想法。金老師要求東東爸爸配合，不要再打東東了。一方面要了解東東這時期的特點；ー方面，不能再采取暴力的措施對待東東，否則會在幼兒心理上留下陰影，將來可能會將這種暴力行為對待社會與他人，后果就嚴(yán)重了。東東爸爸認(rèn)識到自己的做法對東東的影響，接受了金老師的建議。經(jīng)過一學(xué)期的家園配合，東東在游戲中的表現(xiàn)是經(jīng)常給“幼兒”講故事。

由此可見，教師在幼兒自主游戲中的觀察、反思和適時介入可以提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一般來說，教師在以下3種情況下介入游戲是比較合適的：一是幼兒游戲難以延續(xù)的時候；二是幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時候；三是幼兒主動尋求教師幫助的時候。至于介入的方式，需要教師根據(jù)游戲內(nèi)容和實際情況選擇語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介入或者直接干預(yù)等。