蒙特梭利教育法核心要素的教育意義
說起蒙氏教學法不得不召喚出蒙氏教具了。蒙氏教具的初衷很簡單，僅僅是為了創(chuàng)造出現(xiàn)實世界的兒童版，讓幼兒在事宜的教育環(huán)境下學習，為他們未來的生活做準備。從日常生活系列、感官系列、讀寫系列再到數(shù)學系列，每種教具都有它對應的教育功效。當然，每種系列自然可以相互組合，如果有較為完備的教育主題可以達到低配樂高的效果。
教具并不是赤裸裸孤立的藝術(shù)品，他們的存在強調(diào)與幼兒的互動。特別是在使用的過程中，蒙臺梭利十分強調(diào)使用的規(guī)則性與自主性。雖然蒙奶奶血脈里是為意大利人，但是卻有著普魯士的紀律性，在所有教具的收取、拿放以及使用的每個階段都有規(guī)定。另外在教具的設計方面，每件教具單獨劃分一個概念，每一件都包含一個錯誤控制，允許自我糾錯，并且遵循從具體到抽象概念的自主學習過程。
一項聚焦蒙氏教育法中的關(guān)鍵元素--教具的研究，通過四個月的調(diào)查周期，調(diào)查大量學前幼兒的教具使用情況。從兩個蒙臺梭利3-6歲的班級中去掉了補充教具，只剩蒙臺梭利的教具。另外一個班級作為對照組進行實驗。發(fā)現(xiàn)在4個月的時間里，雖然沒有比較在詞匯、心理理論、數(shù)學或社會問題解決方面的能力，去掉補充教具的孩子比起沒有改變的班級里的孩子，在字詞辨認，執(zhí)行能力方面取出現(xiàn)了巨大差異。
聲音和視覺的系統(tǒng)性結(jié)合在語言教育中至關(guān)重要。蒙臺梭利使拼讀法成為教導兒童閱讀和拼寫的合理選擇。在合成語言教育方面，拼讀教學最好的地方是與文本閱讀教學整合。在豐富的語境下，包括口語和書面語，以及詳細的語音教學都是蒙臺梭利課程的中心。然而，還沒有任何研究對比在蒙臺梭利課堂上的語音教學和常規(guī)課堂中的語音教學。
蒙氏寫作教育涉及多方面的復合技巧，包括書寫、拼寫、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。熟練掌握這些技能決定這孩子的作文質(zhì)量。在蒙臺梭利課堂上這些技能是先單獨教然后再合在一起教的。當然這些技能仍然會單獨練習。越來越多關(guān)于常規(guī)和特殊教學課堂的研究表明，對寫作能力技能的特別教學能提高孩子的作文質(zhì)量。
蒙臺梭利老師會在自己的課堂里確定使用一個發(fā)展的進度來教，如幾何，數(shù)字和運算，并使用進度監(jiān)控來確保將數(shù)學教學建立在每個孩子都知道的信息上，基于學習者原有的知識經(jīng)驗進行知識建構(gòu)。
蒙氏教育結(jié)合教具的自我驅(qū)動力，包括注意力和自律方面的培養(yǎng)。兩者是都是執(zhí)行功能等復雜認知構(gòu)件的重要組成部分。蒙臺梭利教育還包括限制、工作記憶和計劃，成為許多學前課程和附加課堂課程的目標。
日常生活教具可以引入非蒙臺梭利課堂以支持幼兒精細動作技能和注意力的發(fā)展。大量研究證明在豐富語境下通過拼讀法進行早期識字教育，以及為數(shù)學教育提供有效的感官基礎的教學法都是有效的。不僅如此，在人口高度老齡化的當今社會中，老人面臨的最大障礙之一是獲得性認知障礙，蒙臺梭利的方法已經(jīng)被應用于老年癡呆癥患者，目的是改善他們?nèi)粘Ｉ畹幕顒?，如進食以及認知方面的能力。有力的證據(jù)證明在這些方法大大改善了進食困難的情況，但對認知方面的改善證據(jù)則相對薄弱。
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