蒙特梭利教具錯誤過程控制中的標志運用
錯誤控制標志是在容易發(fā)生錯誤的一些關鍵位置上，通過標識一些醒目的記號，提醒兒童在操作過程中避免犯錯或者發(fā)現(xiàn)出錯后能自動糾正錯誤，這屬于過程控制。蒙特梭利教具設計中主要包括錯誤控制點、錯誤控制線和錯誤控制面這幾種形式：
錯誤控制點
即錯誤控制標志以點狀的形式出現(xiàn)，例如蒙特梭利教具“二指抓木鈕”設計了共計 9顆跳棋狀的木鈕，為避免出現(xiàn)兒童將木鈕隨意地擺放在木盤上，蒙特梭利在木盤上設計了9個嵌點，讓鈕對號入座，這就是錯誤控制點的運用。從蒙特梭利教具設計引申開去，在教學組織過程中錯誤控制點運用得也非常廣泛，例如如何讓兒童在排隊時，排成一條直線且保持等距離呢？人們可以在操場鋪設時就設計出明顯的錯誤控制點，孩子在做操時依據(jù)點位站好，一下子就解決了排隊問題，長此以往，兒童會逐漸掌握了排隊時與他人之間的位置關系問題，產生一定的距離感和方向感，即便沒有點位的存在，也能自己排好隊伍。
錯誤控制線
如何避免兒童在往杯子注水的時候倒得太多溢出來或倒得過少的狀況出現(xiàn)呢？這里就可以用到錯誤控制線：在杯子適當位置畫上一條線或者選擇本身就印有刻度的容器，提醒兒童將水倒注到這個位置，不要越線。這種錯誤控制線在蒙特梭利教具設計中非常常見：再如在“剪指甲”的教具設計中，教師事先將紙質手形畫好剪下，然后在手形紙模上畫出圓弧形的“指甲”，兒童拿著指甲剪沿著錯誤控制線將畫好的“指甲”不多不少地剪掉，為今后過渡到剪自己的指甲做好準備。
錯誤控制面
各種訂正板是最典型的錯誤控制面。例如數(shù)學教具“一百板（1-100連續(xù)數(shù)板）”學習的是100以內的數(shù)字排列，當兒童將 100 個數(shù)字依次排好，再拿出訂正板做參照，檢查數(shù)序是否有放錯。還如蒙特梭利科學文化教具中各類“地圖嵌板”的訂正板。數(shù)學教具中的“加法訂正板”、“減法訂正板”、“乘法訂正板”等。必須在兒童操作完后才能將訂正板拿出來對照驗證。
再如，絕大多數(shù)情況下，孩子的每一項操作都要求在工作毯上或托盤中進行，操作教具時不應超出工作毯或托盤的范圍，如果需要在工作毯或托盤擺放一些教具，一律要求按照自左向右、由上而下的書寫順序進行。蒙特梭利工作毯的設計實質上也是一種錯誤控制面的運用，讓孩子產生工作范圍的概念，產生初步的秩序感。
“三項式”是錯誤控制面設計中令人震驚的經(jīng)典之作，它包含著一個對于兒童來講較為棘手的數(shù)學知識，讓兒童直觀地理解“三項式”的公式即(a+b+c)3=a3+b3+c3+3ab3+3a3b+3ac3+3a3c+3bc3+3b3c+6abc，對于兒童來說他們要解決的問題是如何將正確地將27個代表不同長寬高的木頭幾何體放入大的立方體盒子中，驗證出答案就是(a+b+c)3。依據(jù)蒙特梭利錯誤控制原理，她首用四種顏色將木塊進行區(qū)分，并且利用盒子設計了一個錯誤控制面，即所有的27 塊幾何立體要依據(jù)盒蓋所示的圖案放回盒內，組成一個邊長為（a+b+c）的大立方體，任何一塊小立方體放錯，兒童都無法剛好填滿盒子并順利合上蓋子。
無論錯誤控制標志以點狀、線狀還是面狀的形式存在，它都是出現(xiàn)在兒童操作的過程之中，起到在過程中控制錯誤的效果。
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