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2020年06月13日

蒙臺(tái)梭利教具錯(cuò)誤控制的前提與終極目的

蒙臺(tái)梭利教具中運(yùn)用的的孤立性設(shè)計(jì)、錯(cuò)誤控制標(biāo)志設(shè)計(jì)、結(jié)果驗(yàn)證設(shè)計(jì)和答案唯一性設(shè)計(jì)等，與錯(cuò)誤的預(yù)防控制、過程控制、結(jié)果控制和反向控制一一對(duì)應(yīng)起來，就形成完整的“錯(cuò)誤控制”體系，在錯(cuò)誤發(fā)生之前、錯(cuò)誤發(fā)生之時(shí)和錯(cuò)誤發(fā)生之后，都能自動(dòng)進(jìn)行著錯(cuò)誤控制與修正。人們有必要搞清楚為什么要對(duì)兒童進(jìn)行錯(cuò)誤控制，錯(cuò)誤控制的前提與最終目的到底是什么？對(duì)人們的兒童教育能起到什么作用？

蒙特梭利相信，沒有人是由別人教育出來的，他必須依靠自己來教育自己。走進(jìn)蒙特梭利教室，每個(gè)孩子都在專心致志地做自己選擇的“工作”，孩子們平常的活動(dòng)大多是自主、自動(dòng)、獨(dú)立完成的，教師像“仆人”一樣站在一邊觀察，從來不去干涉孩子的選擇。甚至在教師授課的過程中，兒童也可以自由離開教室又可以自由坐回位置。在蒙特梭利看來每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的發(fā)展模式，教育的任務(wù)就是要讓兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到發(fā)展，要讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉自己的意志力，讓自主性的程序逐漸覺醒并開始接收潛意識(shí)階段的各種積累，從而讓心智逐漸去控制自己的身體，這樣的孩子才能完整地建立自我，具備健全人格，顯現(xiàn)出協(xié)調(diào)與精確的行為、有意識(shí)的行為，成為主動(dòng)的、能適應(yīng)社會(huì)生活的人。

反之，如果孩子平常的活動(dòng)多半不是來源于自己的意志，行動(dòng)總是被成人等外界力量所控制，長期只被允許根據(jù)外部指令去“執(zhí)行任務(wù)”，不能依據(jù)自己的意愿和能力獨(dú)立探索環(huán)境，身體就會(huì)逐漸脫離身體內(nèi)在心智的指揮，就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力，這些孩子一旦長大，一貫處于高度控制的人一旦影響他的外部控制消失或減弱時(shí)，身體就等于失去了指揮，打破了平衡，就只能任其本能的動(dòng)力在身體內(nèi)四處流竄，就會(huì)體現(xiàn)出一系列脫序、不協(xié)調(diào)、無法適應(yīng)的狀態(tài)，從而在心理和行為上產(chǎn)生一系列的問題。所以，蒙特梭利認(rèn)為人們總是用習(xí)慣性或是傳統(tǒng)性的教育模式去為兒童服務(wù)其實(shí)是在浪費(fèi)有價(jià)值的心智做一些無效果無意義的工作。

因此，實(shí)現(xiàn)蒙特梭利所倡導(dǎo)的自我教育才是教育的終極目標(biāo)，這也是進(jìn)行錯(cuò)誤控制的前提，錯(cuò)誤控制從本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性的，也就是在錯(cuò)誤控制的外部條件下，由個(gè)體進(jìn)行自我選擇，積極規(guī)避錯(cuò)誤帶來的一切風(fēng)險(xiǎn)與不良后果，錯(cuò)誤控制從本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性的，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，達(dá)到不教的境界，這也是錯(cuò)誤控制的意義所在。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為錯(cuò)誤存在于個(gè)體內(nèi)部，是所有學(xué)習(xí)過程中最具教育意義的成分。蒙特梭利同時(shí)也認(rèn)為教具是“一個(gè)不會(huì)責(zé)罵孩子的教師”，她的教具所具有的錯(cuò)誤控制設(shè)計(jì)能讓孩子不需要成人幫助，自己就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自我修正錯(cuò)誤，專注于與教學(xué)材料之間的認(rèn)知對(duì)話，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了操作、學(xué)會(huì)了判斷，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了成功的愉悅，樹立了克服困難和完成任務(wù)的自信心。希望這種能讓兒童樂此不疲進(jìn)行自我教育的錯(cuò)誤控制體系能在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步得到推廣和運(yùn)用。

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